基于PBL的德稻STEAM+R，我们正在进行教育史上最伟大的探险

2017-08-14 13:58

最近，一篇名为《在那所“美国最有前途的学校”里，PBL学习是怎样展开的？》的文章刷遍了教育圈。这所被人津津乐道的，简写为HTH（High Tech High）的学校于2000年在美国洛杉矶市成立，最初是一所特许学校，在成立之初就得到了比尔及梅琳达·盖茨基金会（BMGF）的大力支持。经过十多年的发展，如今成为了包含13所K-12学校和提供教师培训课程、以及创新教育研究院的教育集团。

HTH学校教学空间

这所学校绝非任何意义上的贵族学校，生源也并非通过层层筛选出来的精英学生。而且学校也没有传统固定的教室，更没有课本和试卷，在外人看来，学生们似乎根本不是在“学习”，而是完全在“放羊”。

HTH学校教学空间

但令人震惊的是，HTH的高中毕业生中96%升入大学，其中66%升入四年制大学。34%的毕业生选择美国高校课程中最具挑战性的STEM领域深造学习，相比之下，美国全国的平均比例是17%。那么，问题来了，HTH究竟是怎么做到的？

也许这个世界上根本就没有秘密的存在，因为答案很简单。

HTH成功的原因是完全“项目式学习”（Project-based Learning，简称“PBL”），即学生通过设计、完成、展示小组项目进行学习，老师通过观察记录学生参与项目的整个过程对学生的学习效果进行评估与反馈。PBL并不是一个新概念，一百多年杜威提出“做中学”、“学生为主体”时候，PBL就已萌芽了。同一时期在中国，陶行知（1915年考入哥伦比亚大学，师从杜威）也提出过“解放儿童的创造性”的概念，并且进行过类似概念的实验班，后来因各种原因夭折了，这是后话。

对于这个“秘密”，文章中是这样论述的：“当然现在，即使对于中国的一般学科教师来说，项目式学习也不是新鲜事。但能像HTH这样，完全采用项目式学习进行教学，并且能保证学习质量的，估计地球上没有几所。”

真的是“地球上没几所”吗？

也许大家不知道的是，在上海松江大学城的文汇路上，伫立着一栋德稻大师楼，这是德稻教育的上海中心大厦，也是历经四年成功实践的“德稻实验班”教学点。

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德稻实验班

如果你亲身来过德稻大师楼，你就会发现这里完全不像一个“教学点”，更像个博物馆、美术馆、创业公司和车间，也许你的眼睛一时根本不知道在哪里落脚，因为区别于传统教室的桌椅板凳、黑板和投影仪，这栋大楼里到是一间间的风格各异的“大师工作室”。

龙百渡大师工作室

从2013年开始，这里就“完全采用项目式学习进行教学”。经过四年的培养，2017年7月，由青蛙设计创始人艾斯林格大师领衔的产品设计（战略设计与创新）专业的18名学生，以及由享誉国际的动画教育大师罗宾京教授领衔的动画（创意动画）专业的22名学生顺利毕业，受到了教育主管部门的认可和社会广泛赞赏。

德稻上海中心大厦的德稻大师墙

艾斯林格大师在工作室教学

郝天娜与贾金杰大师的“主题环境设计”专业日常“项目式教学”工作坊

好奇心，即要求理解、认识和发现的欲望，仍然是人类本性中最大的驱动力之一。

从PBL到STEAM

作为一种教学模式，基于项目的学习(Project-based learning，简称PBL)以所涉及的各个学科知识为核心，通过设定与学生真实生活密切相关的问题情境与任务，从而激发他们本性中对学习的兴趣与探究欲望，以培养其自我决策、解决实际问题和与他人合作交流的综合实践能力。

在德稻，PBL是一种以学生为中心的学习方式，它通过设计预期产品，组织整合科学、技术、工程、艺术与数学的符号知识的学习，以项目为驱动，将知识转化为工具性、认知性、交往性的实践，解决真实问题，最终得到实际产品——这是促进学生掌握当前社会形态和经济政治背景下的文化符号、生产工具的过程，是文化基础投射到现实世界中的具体体现。

作为项目和课程体系的设计者，德稻大师们在设计每一个教学项目前都会问以下这些问题：项目对学生有益吗? 学生对这些项目会觉得有趣吗? 这些项目真实吗？以及这些项目能鼓励学生进一步思考和研究吗? 通过“项目式教学”，我们帮助学生从对世界最简洁、最本原的认识出发，穿越现实的重重迷雾，找到通向未来的坦途。

陈丹青先生在《纽约琐记》中这样描述过他眼中的艺术教育：“‘加州艺术学院’的名声，不是裸泳，是只教‘理念’，不教画画。自然，学院展览馆也展画，校方照例派两位同学帮我们将画上墙。男的是白人，女的是华侨子弟，晒得黝黑，活像我插队时的知青女标兵。‘学校教些什么？’我问，指望能听到一番高明的说法。不料她一句话就打发了：‘就教我们怎样思想！’”。

在德稻，每一位学生都相信“问题比答案更重要”，因为独立思考和怀疑一切的精神，才是创新的基石。

德稻STEAM+R

近几年来，伴随着创客（Maker）浪潮的兴起，国内的STEM/STEAM教育概念受到重视，机器人和编程教育在很多学校展开；2015年9月，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中提到了未来五年对教育信息化的规划，其中明确提到要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。而在2017年，信息技术纳入浙江高考选考项目。

新事物总是起源于混乱的状态，STEM作为一种新的教育指导理论也不例外。在线上线下铺天盖地的“STEM教育（机构）”的宣传中， STEM时而被写作STEAM，甚至于2016年全国中小学教研会上，打出了同名国外游戏平台“STEAM”的logo，令人汗颜。

打错logo的2016年全国中小学教研会

乱象的背后，一方面是国内STEM教育市场的混乱丛生，一方面也是STEM教育相关理论科普的缺乏。实际上，STEM作为一种新的教育理念，本质上是在现有的传统教育方法上的增进与补充，算是传统教育的第一块“补丁”；而之后出现的STEAM理论，则是在STEM基础上融入了“A”——艺术教育，算是全面综合发展要求下的第二块“补丁”。

也就是说，STEAM学习是学生围绕科学、技术、工程、艺术和数学这五个核心内容开展的跨学科学习，其跨学科性、情境性的特点可与PBL理念交叠。这就意味着开展一个成功的STEAM教学课程的前提就是要先懂什么是“PBL项目式教学，”而不是所谓的“理工科教育”，也绝非动手实验就能够诠释的简单的教育指导理念。

在2017年初，本着对教育的初心以及砥砺四年的一线PBL项目制教学成功经验，德稻教育推出了基于项目的“STEAM+R”课程体系，在教学目标、教学内容和过程设计中，将跨学科知识、思维方式、技能应用进行融合，从“团队形成、问题筛选”到“设计方案、实施操作”，再到“展示交流、教学评估、改进完善”，形成一个完整的循环。

2017年暑假，德稻“STEAM+R”课程已经被太谷二中启航学校“衡水精英班”“钱学森班”“郭建民名师班”的老师和同学们优先体验。