德稻教育STEAM+R工作坊圆满收官 卢海老师分享PBL教学实战经验

2017年12月9日，刚刚荣获“中国好教育—2017年度素质教育综合实力突出品牌”的德稻教育STEAM+R项目圆满结束了第一期公开工作坊。此次工作坊有限开放25个名额，25位对创新教育和项目式教学感兴趣的教育从业者和家长，与德稻教育集团一起，共同探究“网红PBL”在新高考背景下的正确打开方式。

德稻教育集团成功开展了首期STEAM+R工作坊

金钱和物质的投入对教育固然重要，但最终影响教育结果的还是理念和方法。

德稻教育STEAM+R项目负责人卢海老师作为工作坊导师，首次公开解密德稻教育STEAM+R项目和分享PBL教学实战经验，致力于帮助25位学员从构建项目式教学知识体系到具体教学应用形成完整的理论及实践体验，为他们提供清晰的综合实践活动课程实施建议，从而指导他们设计和组织项目制教学活动。

讲座过程中，学员们全神贯注地听取卢老师的讲解

上午的工作坊主要以讲座的形式展开。一开始，卢老师以2017年高考改革开始为引子，提到了推行素质教育的三十年以来，目前素质教育建设却并不理想的真实现状，应试教育的局面也没有得到根本改观。而STEM或STEAM理念的提出是源自美国梦的输出，事实证明，在美国推行了15年的STEAM教育却并不成功，因此，在国内仍然一窝蜂追赶STEAM热潮时，卢老师犀利地指出在中国，STEAM教育作为一代网红，已成为过去，不会再提，在不久的未来将会被综合实践活动课程所代替，学生档案袋的建立将会成为一种趋势。同样的，在人工智能到来的大背景下，预示着一场职业变革，一些我们曾经认为未来不会改变的事物却在渐渐被取代，我们的经济和社会正在从以逻辑、线性、类似计算机的能力为基础的信息时代向概念时代转变，回归感性，而概念时代的经济和社会建立在创造性思维、共情能力和全局能力的基础上。

在讲座中使用的有关职业变革的课件

由此看来，我们关于教育问题的焦虑一直是源于对未来的焦虑？

在今天青少年的学习中，青少年只有进一步增强自我学习的能力，自我探索的能力，自我创新的能力，才能适应知识更新加快的现代化信息社会。在此，卢老师通过引用习主席“教育改革要坚持文化自信”这一指示，再一次强调，盲目颠覆美国的STEM或STEAM理念并不能成为解决方案，而以综合素养为核心，推出跨学科的必修综合实践活动课程势在必行。相比工业时代，人们需要掌握的基本常识和丰富知识，PBL这种教学法相对重视的是培养学生面对未知世界的一些软技能：例如面向21世纪的4C技能即合作、沟通、创新和批判性思考能力。

卢老师为学员们讲解项目式教学实现了对学生哪些软实力的培养

那么，我们如何从真正意义上实现“为未知而教，为未来而学”呢？

卢老师通过鼓励学员们展开讨论，说一说在PBL设计过程中，他们所认为的最关键却又最容易被忽视的一步是什么，指明了评价学生学习的重要性，评估可以帮助学习者、教授者和家长，消除对于某个学习阶段的学习方式、学习目标的误解。PBL在改变学校课程的同时也带来了评价方式的变革，每一位学生都会建立一个追踪性的学习档案，对于学生能力的评估，不会以考试分数为导向，而会更多采用过程性评价和终结性评价相结合方式，让学生主动参与到评估反省的过程中来。在此基础上，卢老师向学员们引申出STEAM+R中“R”的定义为Assessment+Research+ Evaluation，即为包含自评他评互评的一个完整的评价体系。卢老师鼓励在场的老师和家长们自己制定详细的评估标准，对于在课程的某一阶段，达成了什么样的学习目标都有明确的指明。

在讲座中使用的有关教师角色的课件

接下来，以《设计我们的海绵社区》为例，卢老师向各位学员分享了设计综合实践活动课程的实战经验，并向他们讲解如何通过一个项目，在落实课纲的基础上一步一步达成教学目标。在他看来，要想走好有中国特色的PBL实践之路，教育者必须读透《义务教育科学课程标准》，真正理解跨学科思维。这意味着未来的教师角色将面临着向课程设计师转型，需要承担以评价为中心的更多维度的探索。

在讲座中使用的有关未来课程设计师的课件

上午的讲座内容丰富，卢老师通过一系列生动有趣的讲解和活跃的氛围，为学员们系统地解读了德稻教育STEAM+R项目和项目式教学的走势，不断引发学员们关于基于项目的跨学科课程设计和评估的思考。

午餐时间，学员们继续与卢老师交流项目式教学的经历

下午的工作坊围绕PBL课程设计展开，每五位学员组成一个小组，卢老师要求学员们任意选择科学课纲中的某一点，开始尝试时长为2小时的PBL课程设计，其中有一组学员成为评估组，要对各小组的课程设计进行评估。在开始前，卢老师鼓励每一位学员站在课程设计者的角度，先任意选择科学课纲的一个部分进行研读，以某个年龄段中具体的某个教学要求作为切入点开始跨学科教学场景的构建。两个小时候过后，每组选派一个代表向评价小组汇报，然后评价小组通过提问的方式，对每个小组进行评估，最后由评价小组票选出最好的PBL课程设计方案。

PBL课程设计工作坊开始前，每个小组学员先对义务教育科学课纲进行研读

卢老师在PBL课程设计的工作坊中进行分组辅导

其中有一个小组选择了科学课纲中1-2年级阶段的识别眼、耳、鼻、喉、舌、皮肤等器官这一学习目标，以制作表情面具作为出发点，设计了时长为8课时的项目式教学课程。他们相信认识自己的第一步应从认识自己的器官开始，因此，在知识构建阶段，先通过游戏化导入，让学生对器官有了基本的认识。然后鼓励孩子调动所有感官，试着表达表达如果没有其中一个器官的生活会有什么不同。最后是面具的制作与展示过程。最后，这个小组凭借成果表达形式丰富，涉及学科广等，获得了评价小组票选第一。

随后，卢老师也给出了相应的评价，他认为这个课程的最大难点在于需要结合1-2年级阶段的认知能力，合理安排知识点，但器官与情感的挂钩非常巧妙，整个课程涉及人体学，美学、手工、色彩等跨学科知识，甚至能通过意识到有血缘的人长相相像而上升到情感层面。总体来说，这个课程具有比较长远的拓展潜力，学员们能在两小时不到的时间里设计出来这样一门课程非常厉害。

小组代表向评价小组汇报PBL课程设计的结果

听完小组汇报后，评价小组成员就PBL课程设计提出问题，展开评估

工作坊结束后，学员们纷纷表示非常感谢德稻教育集团提供的机会，经过一堂精彩的STEAM+R工作坊后，感觉受益匪浅，无论是在项目式教学的课程开发、教学设计还是教学评估和教学实践上都有很大启发。

工作结束后，卢老师耐心回答学员们提出的相关问题

德稻教育STEAM+R首期工作坊圆满收官

作为行业领先的创新教育内容与综合服务提供者，德稻教育集团整合全球创新资源，致力于将STEAM+R创新课程体系和内容与国家教育部课程标准和美国NGSS课程标准进行有机结合，以育人为本为出发点，帮助中小学一线教师从构建STEAM+R 知识体系到具体教学应用形成完整的理论及实践体验，为社会各界提供一站式STEAM+R 教育和综合实践活动课程解决方案。其中包括为教师提供清晰的STEAM+R 课程实施建议，指导教师设计和组织项目制教学教学活动，分享课程实践经验，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的创新教育。